2025上半年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》試題答案解析（精選）

2025上半年教師資格證考試中學(xué)《教育知識與能力》試題

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1、基于社會 “ 恥學(xué)于師 ”,著有《師說》倡導(dǎo)尊師重道的是()

A. 荀子

B. 董仲舒

C. 韓愈

D. 柳宗元

2、學(xué)什么科目都應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)科結(jié)構(gòu)是哪一本書?

A.《教育目標分類學(xué)》

B.《教育過程》

C.《教育與發(fā)展》

D.《教學(xué)過程最優(yōu)化》

3、小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個人從小在一個學(xué)校一個班級學(xué)習(xí)，但兩人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，隨著年級的，兩人的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了較大差異，這體現(xiàn)了( )

A.遺傳素質(zhì)

B.成長環(huán)境

C. 學(xué)校教育

D.主觀能動性

4、人是一種社會性動物，教育的重要功能就是將**共同認可的理想和信念內(nèi)化為**的社會意識，并成為個體確定**和行為方式的導(dǎo)向。這種教育促進**的功能體現(xiàn)為( )。

A.形成社會價值觀

B.完善自我認知

C.掌握社會技能

D.塑造職業(yè)角色

5、我國近代學(xué)制發(fā)展史上，體現(xiàn)新文化運動以來倡導(dǎo)的“ 民主與科學(xué) ”精神，強調(diào)要適應(yīng)社會進化之需要，發(fā) 揚民族教育精神，謀個性之發(fā)展，注意生活教育的學(xué)制是()

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬子癸丑學(xué)制

D.壬戌學(xué)制

6、學(xué)生每天校內(nèi)校外體育活動的時間為( ) A.30分鐘

B.60分鐘 C.90分鐘 D. 120分鐘

7、求是**根據(jù)新的課程理念，在教室，走廊**了古今中外科學(xué)家**, 目的在于通過這些科學(xué)家的事跡，促進學(xué)生**的養(yǎng)成和科學(xué)精神的。學(xué)校這種做法在**上屬于()

A.綜合課程

B.隱性課程

C.活動課程

D.顯性課程

8、物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現(xiàn)象，隨后潘老師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，射入角和反射角的大小關(guān)系運用的教學(xué)方法是()

A. 討論法

B. 練習(xí)法

C. 演示法

D. 問答法

9 、生物課教學(xué)中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學(xué)生認識DNA的結(jié)構(gòu)，掌握DNA雙螺旋知識，李老師遵循的教學(xué)原則( )

A. 鞏固性原則

B. 量力性原則

C. 系統(tǒng)性原則

D. 直觀性原則

10、美術(shù)課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚花卉畫作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫，經(jīng)過許老師的精心點撥，學(xué) 生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節(jié)課體現(xiàn)的美育原則是 ( )

A. 直觀性原則

B. 情感性原則

C. 差異性原則

D. 創(chuàng)造性原則

11、濱海中學(xué)每學(xué)期都要分批組織學(xué)生到工廠、街道與工作人員共同勞動一天，在真實的工作情境中體會勞動的艱辛舉快樂。使用的德育方法是( )

A. 實際鍛煉法

B. 說服教育法

C. 品德評價法

D. 榜樣示范法

12、王亮從電視上看到，宇航員經(jīng)?？炭嗑毩?xí)遨游太空，為國家做貢獻，他便立志努力學(xué)習(xí)，希望長大后像宇航員那樣成為對國家有貢獻的人，這種動機屬于( )。

A. 近景動機

B. 交流動機

C. 遠景動機

D. 權(quán)力動機

13 、李明之前學(xué)過德語，在學(xué)習(xí)英語時將德語中的gut(意為好)錯誤用在了英語寫作中，這屬于( )。

A. 順向負遷移

B. 逆向負遷移

C. 順向正遷移

D. 逆向正遷移

14、劉敏背誦課文時發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，課文開頭和結(jié)尾部分容易記住，而中間難記可以解釋這一現(xiàn)象的遺忘原理是( )

A. 干擾說

B. 衰退說

C. 壓抑說

D. 提取失敗說

15、邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這了他的自我效能感，他認為今年的演講比賽也能獲獎。邊琳產(chǎn)生這種想法主要是基于()

A. 替代經(jīng)驗

B. 言語說教

C. 情感狀態(tài)

D. 成敗經(jīng)驗

16、田紅嚴格遵守紀律制度，同時他認為其他同學(xué)都有義務(wù)嚴格維護紀律制度，根據(jù)科爾伯格的。認知發(fā)展階段理論她處于( )

A. 前習(xí)俗階段

B. 習(xí)俗階段

C. 后習(xí)俗階段

D. 無吸收階段

17、高一期間，孫虹開始思考未來想過什么樣的生活，從事什么樣的職業(yè)，于是，她開始嘗試各種活動，經(jīng) 常到圖書館閱讀職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的書籍，希望探索出一條適合自己發(fā)展的道路，根據(jù)馬西亞的自我同一性狀態(tài) 劃分，她處于( )

A. 同一性階段

B. 同一性早閉

C. 同一性擴散

D. 同一性完成

18、突發(fā)地震時孫雄不假思索的把坐在輪椅上的同學(xué)抱起來跑出教室，他對自己的行為感到非常自豪，孫雄的這種感受屬于 ()

A. 道德認識

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行為

19、張老師發(fā)現(xiàn)丁鑫沒有跟著自己讀課文，便一邊領(lǐng)著同學(xué)朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來，張老師這種處理課堂紀律的策略是( )

A. 語言提示

B. 有意忽視

C. 非語言線索

D. 替代性強化

20、容老師在分析自己教學(xué)基礎(chǔ)上，審視自己原有的觀點和做法，并積極尋找新策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。這說明容老師的教學(xué)反思處于()

A. 具體經(jīng)驗階段

B. 觀摩分析階段

C. 重新概括階段

D. 積極驗證階段

21、張東認為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對他的合他的不合理信念，心理輔導(dǎo)方法是()

A. 理性情緒法

B. 自我控制法

C. 放松訓(xùn)練法

D. 系統(tǒng)脫敏法

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22、振華中學(xué)的陳校長認為，人無德不立，育人的根本在于立德。為此，他要求教師把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，并在數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等課程教學(xué)中凸顯德育的重要地位。王老師認為，這種做法弱化了智育在學(xué)校教育中的首要地位，請對王老師的觀點進行辨析。

23、黨的會議報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。張老師認為，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，知識教學(xué)則會妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。請對張老師的觀點進行辨析。

24、某次心理健康課上，楊老師首先引導(dǎo)學(xué)生們通過心理測評了解自己的氣質(zhì)類型，然后他詳細給學(xué)生介紹了膽汁質(zhì)多血質(zhì)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各自的特點，并否定了學(xué)生們對于各種氣質(zhì)孰優(yōu)孰劣的爭論。因為他認為，四種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點，無好壞之分，請對楊老師的觀點進行辨析。

25、肖明基于前幾次考試的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果考試時迫切希望考滿分，往往成績達不到預(yù)期，而抱著無所謂的態(tài)度參加考試時，考試成績也不理想，只有保持適當(dāng)?shù)闹匾暢潭?，才能取得理想的成績。因此，他覺得對于任何考試來說，動機保持在中等水平。請對肖明的觀點進行辨析。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26、教育具有促進個體發(fā)展的功能，但并非所有的教育都能促進個體發(fā)展，如“劃一性的教育 ”“陳腐的教育觀念 ”“落后的教育方法 ”反而會阻礙個體發(fā)展，因此，要發(fā)揮教育促進個體發(fā)展的功能，必須把握教育促進個體發(fā)展的正確條件，請簡述教育促進個體發(fā)展的條件。

27、課程是學(xué)校教育系統(tǒng)的核心要素，是社會主導(dǎo)的教育價值觀念在學(xué)校教育中的具體表現(xiàn)和集中反映，可以說沒有課程就沒有學(xué)校教育，請簡述課程在學(xué)校教育中的作用。

28、孫老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中生與小學(xué)生相比，對自己的認知更加穩(wěn)定，對自己的評價更加客觀，自尊的行為表現(xiàn)更加明顯，通過查閱資料，孫老師了解到這些差異是由自我概念不同而導(dǎo)致的，請簡述青少年自我概念的特點。

29、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》提出學(xué)校應(yīng)講心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程，多種途徑開展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任務(wù)，請簡述學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30、材料：

初二一班的許濤是一個淘氣的孩子，課內(nèi)外經(jīng)常惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀律。我作為新班主任和語文老師，第一次上作文課就發(fā)現(xiàn)全班唯有他一個人沒有交作文。于是我把他叫到了辦公室，問道： “你為什么沒有交作文? ”“他滿不在乎的說： “我不會寫。 ”生硬的語氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出你能拿我怎樣的神情，這也是淘氣學(xué)生的一貫伎倆。

該怎樣讓這個學(xué)生心服口服呢?我邊思索便拉過他的手，他坐下。這一拉手，我感覺到很驚訝，他的手上結(jié)著很厚厚的繭。于是我問： “暑假幫爸媽干活了? ”“是。 ”“那干什么活了? ”“種地、種菜、干農(nóng) 活了 ”我高興的稱贊道： “真了不起。你的爸媽一定很高興，你是個勤勞能吃苦的孩子。但與種地種菜比起來，學(xué)習(xí)可輕松多了。如果你既能努力學(xué)習(xí)，又勤勞肯干，相信你的爸媽會更高興。 ”這時，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，臉上露出了喜悅。“那回去把作業(yè)補上吧。 ”“我不會寫。 ”“我教你。 ”于是我耐心的把如何構(gòu)思材料一五一十地講給他聽，并讓他晚上把作業(yè)補好。

第二天早晨，他果真把作文交上來，作文讀起來讓人感到真切自然。我在班會上讀了他的作文，并表揚了他，全班同學(xué)也報以熱烈的掌聲。后來，班上的同學(xué)告訴我，許濤說自己如果不改正就對不起老師。我看到了他的進步，在以后的幾周里，又趁熱打鐵，有意安排他做了小組長。對他取得的點滴成績予以表揚，同時，對他提出了嚴格要求。這些做法讓他找回了失去的信心，學(xué)習(xí)和紀律方面都有了很大進步。

問題：班主任“我 ”貫徹了哪些德育原則?請結(jié)合材料加以分析。 (18分)

31、材料：

李老師試圖糾正學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不適宜行為，他說： “ 同學(xué)們，我想跟你們談?wù)劙嗌系囊粋€問題，當(dāng)我提出問題時，有些同學(xué)不是先舉手等待老師叫名字，而是直接回答問題，誰能告訴我，當(dāng)我向你們提出問題時你們該怎么做? ”

王強高高地舉起手來，隨即大聲道： “我知道!我知道!舉手并安靜地等待? ”李老師嘆了氣，他試圖忽視王強，但王強卻是班里舉手的學(xué)生，并且你越不理睬他，他就是越發(fā)使勁地揮動著手，大聲說著自己的答案。

李老師說： “好吧，王強，你覺得應(yīng)該怎么做? ”“我們應(yīng)該舉手，安靜地等您叫名字。 ”

李老師接著說： “ 既然你知道這樣子，應(yīng)該這樣，為什么在我叫你名字之前，你還要大聲回答呢? ”停頓片刻后李老師接著說： “誰能提醒大家一下有關(guān)課堂輪流發(fā)言的規(guī)則。 ”

三個學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來： “一個人一個人回答 ”“按順序回答 ”“別人發(fā)言時不要說話! ” 李老師有些不高興地問道： “我們剛才不是強調(diào)過應(yīng)該等我叫名字嗎? ”

“但是，李老師。 ”張紅沒舉手就說， “ 剛剛王強并沒有保持安靜您叫名字，您不也叫他發(fā)言了嗎? ” 問題：

1、請根據(jù)強化原理分析李老師的做法有哪些問題(10分)

2、請基于強化原理提出處理這種情形的辦法(8分)

2025上半年教師資格證考試中學(xué)《教育知識與能力》答案

一、單項選擇題

1.C 。解析：韓愈。

2.B 。解析：教育過程。

3.D 。解析：主觀能動性。

4.A 。解析：形成社會價值觀。

5.D 。解析：壬卯學(xué)制。

6.B 。解析：30分鐘。

7.B 。解析：隱性課程。

8.C 。解析：演示法。

9.D 。解析：直觀性原則。

10.B 。解析：情感性原則。

11.A 。解析：實際鍛煉法。

12.C 。解析：遠景動機。

13.A 。解析：順向負遷移。

14.A 。解析：干擾說。

15.D 。解析：成敗經(jīng)驗。

16.B 。解析：習(xí)俗階段。

17.D 。解析：同一性完成。

18.B。解析：道德情感。

19.C 。解析：非語言線索。

20.C 。解析：重新概括階段。

21.A 。解析：理性情緒法。

二、辨析題

22. 參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)德育在學(xué)校教育中處于首要地位，起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。德育幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé) 任感和自律精神，這些品質(zhì)對智育的開展至關(guān)重要。

(2)智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。它是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑。

(3)學(xué)校教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即學(xué)生德智體美勞的和諧、充分的發(fā)展。其中，德育對其他各育起著方向和保持動力的作用，是“五育 ”的靈魂。德育、體育、美育和勞動教育同樣是學(xué)校教育的重要組成部分，它們共同促進學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的。

因此，題干的說法是錯誤的。

23. 參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)知識教學(xué)既可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，也可能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

(2)知識教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ) 。在科學(xué)的教學(xué)中，教師改進教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

(3)教師有意識地幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力。這樣的知識教學(xué)可以成為學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的催化劑。但是如果知識教學(xué)只注重灌輸和機械記憶，學(xué)生可能會形成固定思維模式，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這樣的知識教學(xué)就不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(4)知識教學(xué)本身并不會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教育理念。

因此，題干的說法是錯誤的。

24.參考答案：

這種說法是正確的。

(1)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì) 差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。

(2)氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。

(3)氣質(zhì)不能決定一個人的成就，任何氣質(zhì)的人只要經(jīng)過自己的努力都能在不同實踐領(lǐng)域中取得成就，也可能成為平庸無為的人。

(4)氣質(zhì)對實踐活動的性質(zhì)和效率產(chǎn)生一定的影響，是職業(yè)選擇的一個依據(jù)。

因此，題干的說法是正確的。

25.參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí) 目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

(2)根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機水平與任務(wù)效果之間呈倒 U 型曲線關(guān)系，即動機存在一個水平，一般而言，中等強的的動機水平為水平。但是動機的水平會隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：當(dāng) 任務(wù)較容易時，動機水平會偏高; 當(dāng)任務(wù)難度為中等時，動機水平也適中; 當(dāng)任務(wù)較為困難時，動機水平會偏低。

因此，題干的說法是錯誤的。

三、簡答題

26. 參考答案：

教育促進個體發(fā)展的條件主要包括以下幾個方面：

(1)尊重個體差異。教育應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨特性，因材施教，避免“劃一性 ”的教育模式，滿足不同學(xué) 生的興趣、能力和需求。

(2)更新教育觀念。教育應(yīng)該摒棄陳腐的教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的灌輸。

(3)采用科學(xué)的教育方法。教育應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué) 生的主動性和創(chuàng)造力，避免單一、落后的教學(xué)方式。提供適宜的教育環(huán)境

創(chuàng)造安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括良好的物質(zhì)條件和心理氛圍，幫助學(xué)生自信、積極地參與學(xué)習(xí)。 (4) 注重能力培養(yǎng) 。教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等，

為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(5)科學(xué)的評價體系。建立多元化的評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，幫助學(xué)生認識自我、改進不足，而非僅僅以分數(shù)衡量成敗。

(6)文化傳承與創(chuàng)新。教育應(yīng)注重文化傳承，同時鼓勵創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開拓新的視野和領(lǐng)域。

27.參考答案：

課程在學(xué)校教育中具有以下關(guān)鍵作用：

(1)知識傳遞。課程是系統(tǒng)化知識的載體，幫助學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)能力培養(yǎng) 。課程不僅傳授知識，還通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

(3)價值觀塑造。課程傳遞社會主流價值觀，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和道德觀，促進社會和諧。

(4)個性發(fā)展。課程提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同興趣和需求，支持其個性化發(fā)展。

(5)社會適應(yīng) 。課程幫助學(xué)生了解社會運作規(guī)則，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公民意識，增強社會適應(yīng)能力。

(6)文化傳承。課程承載著文化傳承的功能，幫助學(xué)生理解和繼承文化遺產(chǎn)，促進文化多樣性和創(chuàng)新。

(7)評價標準。課程為教育評價提供依據(jù) ，和評估衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師調(diào)整教學(xué) 策略。

28.參考答案：

青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了以下特點：

(1)青少年自我概念的抽象性和理想化。青少年思維的抽象性和理想性使青少年傾向于以抽象性和理想化的方式進行自我描述。

(2)青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化。與兒童期相比，青少年在進行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)和品質(zhì)與特定的情境聯(lián)系起來，而不是泛泛地使用這些特質(zhì)。

(3)青少年自我概念的組織性和整合性增強。處于青少年期的個體能夠把自我形象的不同方面整合成一個較有邏輯性和連貫性的整體。

(4)青少年的自我概念存在年齡差異。

(5)青少年的自我概念存在性別差異。

29.參考答案：

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)可歸納為以下幾點：

(1)全面推進素質(zhì)教育，增強德育實效性。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在通過學(xué)生心理素質(zhì)，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(2)開發(fā)心理潛能，心理健康水平。通過普及心理健康知識、培養(yǎng)積極心理品質(zhì) ，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、自我認知和情緒管理，增強適應(yīng)環(huán)境、調(diào)控情緒及承受挫折的能力，同時為有心理困擾的學(xué)生提供科學(xué)輔導(dǎo)與危機干預(yù)，其心理健康水平。

(3)減少不利因素影響，維護學(xué)生心理健康。通過預(yù)防性教育和動態(tài)監(jiān)測，減少校園內(nèi)外各種不利因素(如學(xué)業(yè)壓力、人際沖突等)對學(xué)生心理健康的負面影響，建立班級、年級、校級的心理危機三級響應(yīng)機制，形成“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的預(yù)防體系。

(4)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。以身心健康為基礎(chǔ) ，注重學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

(5)構(gòu)建多方協(xié)作的教育網(wǎng)絡(luò) 。整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，建立心理健康教育協(xié)作機制。

四、材料分析題

30. 參考答案：

班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則與長善救失原則的德育原則，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

第一，班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，養(yǎng)成良好品德。材料中，班主任“我 ”面對許濤生硬的語氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出拿我怎樣的神情， “我 ”并沒有生氣，而是想方法怎樣讓他心服口服，最后孩子話多了，冷漠的表情消失了，做到了循循善誘，以理服人，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

第二，班主任“我 ”貫徹了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育時要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中。班主任“我 ”面對惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀律的學(xué)生并沒有嚴厲批評而是通過思考讓學(xué)生“心服口 ”的教育方式，表揚學(xué)生身上的優(yōu)點。對他取得的點滴成績予以表揚，同時，對他提出了嚴格要求。體現(xiàn)了尊重學(xué)生以及嚴格要求學(xué)生的原則。

第三，班主任“我 ”貫徹了長善救失原則。長善救失原則是指在德育過程中，要一分為二地看待學(xué)生，發(fā)揚和依靠學(xué)生身上的積極因素，來克服學(xué)生身上的消極因素，因勢利導(dǎo) ，長善救失。材料中，班主任 “我 ”一分為二看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了淘氣孩子許濤寫的作文讓人感到真切自然，發(fā)揚他的長處，有意安排他做了小組長，紀律方面也有了很大的進步，體現(xiàn)了長善救失原則。

第四，班主任“我 ”貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和思想發(fā) 展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)

展。材料中，班主任“我 ”在跟學(xué)生許濤談話時，了解到暑假許濤幫爸媽干活，種地、種菜、干農(nóng)活，進行了夸獎并且耐心地把如何構(gòu)思材料一五一十講給他聽，了解到了許濤的內(nèi)心世界并采用相對應(yīng)的方法有的放矢地進行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。

綜上所述，班主任“我 ”班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則與長善救失原則的德育原則，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

31.參考答案：

(1)李老師在處理學(xué)生課堂行為時存在以下問題：

①未明確希望強化的目標行為。強化原理的核心在于通過行為后果的調(diào)控，增加特定行為的出現(xiàn)頻率。若未明確目標行為，強化將失去方向，甚至可能適得其反。材料中，李老師并未明確說明其期待學(xué) 生表現(xiàn)出來的適宜行為，以及做出行為之后會帶來的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的行為目標。

②消退策略執(zhí)行失敗，無意間強化了錯誤行為。消退指通過停止強化來減少行為，但若中途妥協(xié)，會形成強化，反而延長行為持續(xù)時間。強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。材料中，當(dāng)王強未經(jīng)允許大聲回答時，李老師最初試圖忽視王強，但因他是舉手者而妥協(xié)回應(yīng)，最終選擇讓他發(fā)言，使王強得到了愉快的刺激，從而強化了王強的錯誤行為。

③忽視對正確行為的即時強化。即時性是強化有效的關(guān)鍵原則，延遲強化會削弱行為聯(lián)結(jié)。材料中，當(dāng)三個學(xué)生舉手并正確回答 “ 按順序發(fā)言 ”時，李老師未給予肯定 (如 “ 回答得很好! ”),反而因他們 “ 一起大聲回答 ”表現(xiàn)出不滿。這錯失了強化目標行為(舉手發(fā)言)的機會。

④規(guī)則執(zhí)行不一致，削弱了強化的效果。一致性原則是指強化的規(guī)則必須始終如一地執(zhí)行，若強化標準前后矛盾，學(xué)生會感到困惑，甚至質(zhì)疑規(guī)則的性。材料中，李老師在強調(diào)“舉手等待 ”規(guī)則的同時，卻允許王強違反規(guī)則發(fā)言，這向?qū)W生傳遞了矛盾的信號，削弱了規(guī)則的性和一致性。

⑤過度依賴懲罰而非消退。懲罰是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激而是相應(yīng)行為發(fā)生的概率降低。材料中，李老師通過嘆氣、反問學(xué)生“為什么你做不到 ”等帶有責(zé)備意味的回應(yīng)，可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。

(2)根據(jù)強化原理，李老師可以采取以下措施：

①明確目標行為和獎懲機制。在課堂開始時明確“舉手等待才能回答問題 ”的具體規(guī)則，同時，制定課堂行為管理的獎懲機制，獎勵遵守規(guī)則的學(xué)生，而對多次違反規(guī)則的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。

②忽視不適宜行為。對于王強未經(jīng)允許大聲回答的行為，李老師應(yīng)堅決忽視，避免給予任何形式的關(guān)注或獎勵。同時，將注意力轉(zhuǎn)向那些遵守規(guī)則的學(xué)生，強化他們的適宜行為。

③即時強化適宜行為。當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則時，及時給予正面強化(如口頭表揚、加分等), 以增加適宜行為的發(fā)生頻率。

④一致性反饋。確保對所有學(xué)生一視同仁，避免因個別學(xué)生的行為而破壞規(guī)則的性。如果學(xué)生違反規(guī)則，應(yīng)堅持不給予發(fā)言機會，直到他們以正確的方式舉手等待。

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